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交融互通,推动高中新父母学校的高效落实

  海门市第一中学 民民

  高中阶段是学生接受学校教育的分水岭,随着人生观、价值观地逐步形成,他们对于生命、对于生活、对于学习、对于成长都有着属于自己的独特思考,已经不再止步于学校层面、教师层面的教育。从这个角度来看,加强高中阶段学校与家庭之间的沟通与配合,就显得尤为关键。学校可以提供一些书籍给家长学习,可以让家长走进校园参加活动,家长的能力提升了,换句话说家长自我成长了,新父母学校的目标就达成了。班主任要将自己看成是链接学校、家庭与学生三方的串联者、沟通者,是促进学生言语实践能力发展的重要依托。

  一、阐明自我观点,渲染新父母学校的意识

  家庭教育对于学生生命成长阶段的重要性已经不言而喻,但很多家长并没有真正意识到这一点,包括不少教师在内的学校教育者也没有认识到家校合力所形成的教育效能。因此,常态化的教育过程中,我们一定要从自身角度以及家长两个层面入手,培养彼此之间的共育意识。

  首先,班主任要强化自身对家校联系的作用。改变自己的角色定位,从长期应试教育中管理者和要求者的角度出发,而要成为学生生命自觉成长的引领者、点拨者和参与者,并利用多种形式搭建与家长的沟通,如家长学校、家长开放日等活动,向家长讲授相关的教育观点和方法,也可以家访、电子信息渠道等方式,进行更加多维而立体的育人方式。其次,加强对家长共育意识的培养。即便在教育已经广受重视的当下,仍旧有不少家长认为教育孩子是学校的事情,把孩子送到学校就应该是教师的责任。因此,班主任要在与家长交流与沟通的过程中,逐步渗透“家长是孩子第一任教师”“家庭是孩子第一所学校”的意识。尤其是对于高中阶段而言,这是学生思想认知波动最大的一个阶段,如果将这种波动的被动状况全部都集中在班主任身上,让学校层面的班主任一手操办,就会造成学生在思想波动的阶段完全让家长缺失,否则家长将不会认识到自己肩上所承担的责任,从而让他们更加会采用“放羊”的方式展现,直至形成相关的意识和习惯。

  这就意味着教师要强化学生认知能力,树立积极良好的沟通意识,让学生形成良好的主动合作和探究的意识,让每个学生、每位家长都能认识到自己应该承担的责任和义务,从而形成家长基本的新父母学校的意识。

  二、落实认知体验,架设新父母学校的通道

  学校教育主要有两个层面的内容:一是德育内容层面,二是知识能力层面。这也是家长和学生选择学校、进入学校展开教育的重要原因。因此,新父母学校就需要从这个这两个层面入手。

  首先,新父母学校要致力于学生的德育形成。高中是学生思想道德品质形成最为重要的阶段。当下,很多家长都将关注点放在了孩子的学业成绩上,甚至有不少家长认为只要孩子成绩好,其他的都不重要。教师要多与家长沟通孩子的思想波动,一旦孩子在生命成长过程中暴露出具体的问题,就要与家长共同探讨导致问题的原因,从而统一认知,明确解决问题的策略,共同引导和点拨孩子的思想成长。

  其次,新父母学校要致力于学生的学业成长。这是新父母学校的重要指向。一方面,班主任要与家长形成默契,对课文中所呈现出来的问题进行必要的思考与整理,让学生在预习的过程中进行体悟与思考,并关注学生在完成家庭作业和其他学业要求过程中的思维状态;另一方面,在一些实践性活动中,家长要积极参与其中,做孩子成长过程中的陪伴者和参与者。

  在这样的过程中,班主任就需要要求家长分别从学业成绩和思想道德形成两个不同的维度进行深入实践地感知,将学生的教育引领落实在学校和家庭这两个层面上,更好地引领学生在高中阶段不断提升和发展。

  三、强化交融互通,创设新父母学校的平台

  教育的真正目标是培养人才。对于“人才”地解读,一直都流传着这样一句话:要成才先成人。而对于人才衡量的标准,绝不应该仅关注孩子在学校的表现,而是对学生在学校、在家庭、在社会中综合性特征展开全面洞察。因此,班主任对于学生的整体性评价就不能完全停留在原始性的认知层面,也不能仅仅将学生在学校中的表现作为评价的唯一标准,这就需要与家长进行沟通,形成联合评价合力,从而对学生形成全面和深入的评价。

  首先从道德层面来看,班主任要给予家长充分的语言表达权利,能够将孩子在家中的表现以量化和描述的方式呈现出来,从不同的方面开始入手,形成全方位、立体化地感知,并借助这样的契机全面地关注孩子内在的表现;其次,班主任要积极向家长反应学生在学校里的表现,并与家长进行沟通和交互,对孩子形成全面地交流与评价,有效地与家长认知素养地发展奠定基础。

  在这一板块中,班主任并没有单一地从自己的角度对学生进行武断的评价,而是将评价的立足点落实于家庭和学校两个评价通道,在家长和班主任的双重交流环节中对学生进行整体性的了解和关注,形成评价的合力。

  教育绝不应该是家庭或者是社会、或者是学校单方面的事情,而需要从不同的层面和维度展开教学,从中寻找彼此之间相互交融的碰撞点,用沟通、用交流、用分享等不同的元素,为全面引导学生、推动学生和评价学生形成有效而深入的教育合力。